BIBLIOTECA DE AULA LITERATURA INFANTIL

     INTRODUCCIÓN

A lo largo de este cuatrimestre hemos podido aprender, descubrir y trabajar la literatura como nunca antes habíamos podido.

Aprendimos que, la literatura, sus creaciones, sus beneficios y sus experiencias, deben estar presentes en el aula, ya que no se trata de aprender o estudiar literatura, sino de disfrutarla y vivirla como un fin en sí misma.

Por ello, la creación de una buena biblioteca de aula es muy importante, ya que, en ella, los niños/as podrán descubrir cada historia, cada libro, cada imagen, de la mano de sus maestras.

Se nos presenta un trabajo complicado por delante, en el que hay que hay que tener en cuenta múltiples factores, todos ellos importantes.

Tanto la situación como el diseño de la biblioteca son importantes, ya que no en todos los sitios es adecuado situarla, y tiene que ser atractiva y llamativa para los niños.

Respecto al contenido de la biblioteca, y la organización de este, tenemos que tener cuidado, adecuando los libros a la edad de nuestro alumnado y preparando diversas estrategias, actividades y talleres con los que disfrutarlos.

Los fondos es un factor crucial, ya que sin ellos no existe la biblioteca. Es complicado adquirir tantos libros, ya que el nivel económico del aula no puede destinarse en su totalidad a la literatura. Por ello, recaudar fondos de las familias, de los compañeros o de la participación de los niños, es muy importante para, progresivamente formar lo que será nuestra biblioteca de aula.

Por último, este trabajo que realiza cada maestra/o con la biblioteca de su aula, no termina una vez esté esta hecha. La biblioteca debe ser dinámica, debe contar de una organización, unos momentos de lectura, unos talleres pensados con los niños, animándoles a la lectura.

Con tal costoso trabajo, conseguiremos que nuestro alumnado vea la literatura como algo dinámico, divertido, atractivo con lo que vivir experiencias y desarrollar su imaginación.

Merece la pena trabajar y esforzarse por crear un espacio tan importante en la vida y el desarrollo del niño, ya que nosotras, las maestras, tenemos que ayudarles y poner a su disposición toda oportunidad y experiencia que vivir y disfrutar.

      

    SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL AULA

A continuación, adjuntamos dos sencillos planos; uno inicial, explicando la distribución del aula previa a la biblioteca; y un segundo plano en el que colocamos la biblioteca de aula, redistribuyendo el aula.

En este primer plano encontramos nuestra aula, previa a la incorporación de la biblioteca de aula. Unas mesas y sillas en la zona central, cercanas a la puerta del baño dentro del aula. En el extremo cercano a la ventana se puede observar el espacio para juego libre y la asamblea. Por último, cerca de la puerta de entrada tenemos nuestra estantería, en la que guardamos los objetos, juguetes y materiales del aula.

En este segundo plano, hemos modificado la distribución de nuestro aula, incorporando la biblioteca. En el extremo cercano a la ventana, aprovechando la luz natural, hemos colocado la biblioteca del aula, próxima a su vez de la zona de asamblea, para poder disfrutar de la literatura en un lugar cómodo y tranquilo. La zona de juego libre se encuentra cercana al baño y la puerta de entrada, próxima a su vez a las mesas, las cuales son libres de moverse y quitarse cuando la situación lo requiera. Por último, la estantería está colocada en un lateral del aula.

Este aula corresponde a los niños/as de 5-6 años del colegio Blanca de Castilla, situado en el barrio de Chamberí.

Se trata de un colegio concertado, con etapas desde Educación Infantil hasta Bachillerato. Es el antiguo colegio de una de las componentes de este grupo, por lo que la distribución del aula y sus objetos, corresponden a la actualidad, visitada por nuestra compañera.

Pensamos que la distribución inicial del aula podía mejorarse, facilitando la libertad del niño, el juego libre y la literatura, siendo más importantes que la realización de fichas en las mesas.

Por ello, colocamos en gran parte del aula, un espacio de juego libre, asamblea y la biblioteca, moviendo las mesas, de tal manera que sean menos utilizadas.

Este aula está compuesta por 22 niños; 10 de ellos niños y 12 niñas; por lo que la biblioteca elegida, busca adaptarse a sus características personales, edad y necesidades.

Respecto a la edad escogida para esta biblioteca, hemos pensado en 5-6 años, mostrándose más interesados y curiosos por la literatura, el entorno, las historias y los personajes.

Cualquier edad es adecuada para introducir la literatura, ya que cada libro y estrategia se puede adaptar a cada una de ellas. En nuestro caso, elegimos por mutuo acuerdo la edad de 5-6 años, facilitando la comprensión y expresión tras la actividad literaria.

Nuestra idea, de cara a crear la biblioteca de aula e introducir la literatura al alumnado, correspondería con una literatura divertida, amena y libre, permitiéndoles disfrutarla sentados en el suelo, en las sillas o donde prefieran; ya que creemos que tienen que estar a gusto y felices para disfrutarla y sacarle el máximo partido.

En los puntos siguientes, explicaremos la distribución, dinamización y organización de nuestra biblioteca.

DISEÑO

La idea principal a la hora de crear nuestra biblioteca de aula consiste en un escenario atractivo, bonito y amplio para que los niños/as se sientan cómodos y con ganas de introducirse en la literatura.

Es una biblioteca organizada, colocando los libros por categorías y de manera que su portada esté a la vista para llamar la atención de los alumnos/as.

La biblioteca tendrá una temática mágica, siendo un rincón de hadas, duendes y magia en el que introducirse a divertirse con la literatura. Pretendemos que el momento de lectura, narración o cuentos, sea algo relajado, mágico y atractivo para ellos, invitándoles a entrar a un mundo nuevo, siendo ellos los protagonistas de cada experiencia.

Consiste en que, al coger un libro, entiendan que la magia está presente, introduciéndose en la historia y sintiendo el clima de la literatura.

Su construcción no será de coste elevado, ya que pretendemos que sea bonita y agradable a la vista, pero no muy exuberante.

Estará construida con material reciclado, cartones, maderas, telas y pinturas no tóxicas. El espacio consistirá en unas estanterías, decoradas con estilos vegetales, colores variados, mariposas, objetos y brillos, llamando la atención de todos/as.

A su vez, alrededor, distribuiremos varios cojines, mantas y alfombras mullidas y suaves, para que se sientan cómodos/as al sentarse a disfrutar. Este espacio está situado cerca de la asamblea, por lo que no habrá problema en que cada uno se siente/tumbe donde prefiera.

Las tres estanterías estarán colocadas en la esquina de la pared, a la altura de los niños/as con todos los libros en posición vertical, permitiendo que vean su portada.

Alrededor, dibujaremos los elementos vegetales, dibujos, colores y telas. Por último, rodeando el rincón de lectura, permitiendo que se relajen y entiendan que es un espacio propio, pondremos telas en colores suaves, pastel o blancos, colgadas de la pared, delimitando el espacio de los cojines y la alfombra; siendo un rincón de relajación y disfrute.

Las paredes, además de la decoración nombrada anteriormente, estarán pintadas con colores pastel, iluminando más el ambiente.

Toda decoración y organización de la biblioteca será creada por la maestra y los niños, contando con su ayuda e ideas, haciéndoles partícipes de lo que será un espacio destinado a ellos.

Algunos ejemplos son: 

               

 

 

CONTENIDOS Y FONDOS DE LA BIBLIOTECA

A continuación, adjuntamos una tabla en la que explicamos la elección de cada libro presente en nuestra biblioteca.

Respecto a los fondos recaudados para poder crear nuestra biblioteca de aula, solicitaríamos la ayuda de las familias, ya que queremos involucrarles en este proyecto tan bonito, introduciendo la literatura en la vida de sus hijos/as.

Elaborando la lista anterior, escribiéndoles un e-mail, les explicaríamos que vamos a proceder a crear una biblioteca de aula, con varios libros destinados al disfrute y la diversión de sus hijos.

La idea es solicitar a cada familia que compre un libro de la lista, llevando un orden determinado para evitar repetirlos. De esta manera, gracias a la participación voluntaria de las familias de nuestro aula, conseguiremos la mayoría de los libros de nuestra biblioteca.

Los libros restantes, que no consigamos por este medio, serán comprados con la financiación del colegio, siendo un gasto no muy elevado.

Por otro lado, el porcentaje de los libros presentes en nuestra biblioteca de aula, es el siguiente:

•         7 paraliterarios: 21%
•          17 literarios: 50%
•          1 folclórico: 3%
•          9 creaciones: 26% 

Total de libros: 34

Por último, hemos elegido una variedad de libros que nos parecen fundamentales para tenerlos en un aula de 3º de infantil, porque corresponden al momento en el que se encuentran de su desarrollo evolutivo. Creemos que, además, favorecen el interés de los niños en la literatura infantil. Según los temas más importantes para nosotras, podríamos agruparlos de esta forma:

1) SER DIFERENTE: En estas edades como en otras, hay niños que se sienten diferentes o empiezan a discriminar a otros. Por ello, hemos hecho esta selección donde se demuestran las ventajas de las diferencias.

• Elmer
• Cuatro esquinitas de nada
• Un príncipe algo rarito
• La fantástica niña pequeña y la cigüeña pedigüeña
• Los colores de nuestra piel
• Orejas de mariposa

2) AMOR: Este es un tema que creemos que debería ser comentado todos los días ya que pensamos que es el motor de la vida. Y ya no solamente hablaríamos con estos cuentos del amor familiar sino que también se pueden tratar otros tipos.

•     Adivina cuanto te quiero
•     Mi vecina está enamorada
•     Te quiero casi siempre
•     La bella y la bestia
•     El león que no sabía leer

3) FAMILIA: Este es un pilar en la vida de todas las personas y como escuela debemos promover el amor. Además, si les hablamos de ello se sentirán como en casa y no se verán abandonados. Por otro lado estaremos evitando el enfrentamiento, familia y escuela.

•       Mamá
•      Osito y su abuelo
•      Cuéntame otra vez la noche en que nací
•      Abuelos
•      Mishiyu

4) MASCOTAS: Esta es una edad donde muchos alumnos querrán una mascota y muchas veces es imposible. Al tratar este tema, se podrán identificar perfectamente.

•      Amelia quiere un perro
•      ¿Quién compra un rinoceronte?

5) EMOCIONES: Pensamos que este tema no podía faltar ya que está presente en nuestra vida y a veces necesitan sentirse identificados para saber cómo actuar.

•     El punto
•     El monstruo de colores
•     Vacío

6) TRABAJO EN EQUIPO: En esta etapa del desarrollo evolutivo los niños ya no tienen un egocentrismo tan acentuado y por ello es un buen momento para introducir la importancia del trabajo cooperativo. Esto les servirá para el resto de su vida.

•  Siete ratones ciegos
•  A qué sabe la luna

7) OTROS: Estos dos libros nos parecen fundamentales porque el primero es muy divertido y a los niños les encanta y el segundo les acerca a las letras de una forma atractiva.

•      Abezoo
•      La oruga glotona

Por último, en nuestra biblioteca de aula encontraremos dos libros más:

·         Los cuentos de hadas clásicos

·         El libro de los 101 cuentos.

Ambos destinados y accesibles para la maestra, pero no para los niños; ya que serán utilizados como recurso literario, siendo leídos, narrados o contados, a los niños.

    ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Planteamos que los niños puedan llevarse un libro a casa, una vez a la semana, los viernes concretamente, para que tengan el fin de semana para disfrutarlo.

Para llevar a cabo esta idea, crearemos un carnet de biblioteca con un velcro en la parte trasera, para cada uno de los niños, así como un identificador correspondiente a cada libro.

De esta forma en cada una de las casillas de los libros, habrá un pequeño identificador, que nos permita mantener siempre ordenado nuestro rincón de lectura.

Con este sistema, cada vez que un niño se lleve un libro, pegaremos junto al identificador del libro que ha seleccionado su carnet de biblioteca.

Ejemplo de carnet de biblioteca:

En cuanto a la maestra, hemos planteado, que podríamos crear unas tablas para llevar un registro de los cuentos que se van llevando los alumnos semanalmente, con el fin de que no repitan cuento.

Los libros que compondrán nuestra biblioteca de aula, estarán organizados en los siguientes grupos:

• Ser diferente
• Amor
• Familia
• Mascotas
• Emociones
• Trabajo en equipo
• Otros

Además, estarán clasificados en:

·      

•        Paraliterarios
•           Literarios
•           Folclóricos
•           De creación propia.

Por otra parte, nos gustaría hacer mención a los libros que emplearemos únicamente en los espacios dedicados a la hora del cuento, que no estarán disponibles para el préstamo, serán de uso exclusivo de la maestra.

DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN

Diariamente, tendríamos una hora del cuento donde la profesora utilizaría una de las tres estrategias literarias estudiadas. Esta narración, lectura o cuentacuentos se llevaría a cabo después del recreo.

Pensamos que es un buen momento porque les ayuda a relajarse y retomar las actividades que se vayan a hacer en la hora siguiente.

Posteriormente, sin duda alguna, habrá un momento de preguntas y comentarios de los niños sobre el cuento, realizándose en forma de asamblea.

Por la tarde, los niños tendrían otro rato después de comer para acercarse a la literatura de manera autónoma. Dispondrían de media hora libre para coger los libros que quieran y disfrutarlos como les apetezca.

A su vez, los lunes, en la asamblea, los alumnos/as podrán compartir con el resto de compañeros lo que les ha parecido el libro que se hayan llevado a su casa durante el fin de semana. Este ejercicio es importante tanto para poder expresarse en público como para reflexionar acerca de lo que les ha llamado la atención y han interiorizado.

Nos gustaría poder cumplir con este horario ya que creemos que es muy importante trabajar con la literatura desde edades tempranas con el fin de promover la lectura en un futuro.

Por otro lado, creemos que aparte de destinar un momento de lectura por parte de la maestra y de los propios niños, es importante motivarles de una forma extraordinaria en la literatura.

Para ello, una vez al mes, las maestras del mismo curso de infantil se juntarían para hacer algún tipo de animación a la lectura. Con esto nos referimos a alternar diferentes técnicas como teatrillos, títeres, kamishibai u otras representaciones.

Por otro lado, fabricaremos libros físicos con ayuda de los niños, como hemos podido aprender en el bloque anterior. Esto fomenta la motivación, ya que los niños se sienten autores de su propia creación literaria.

Pensamos que es una buena manera de aprender disfrutando, que no debería faltar nunca en una escuela, ya que a los alumnos/As les encanta.  

Con estas dinámicas y organizaciones, esperamos sacar el máximo partido posible a la biblioteca de aula, aprovechándonos de todo lo aprendido hasta el momento y favoreciendo la introducción de la literatura, en todos sus ámbitos posibles, en la vida de los niños/as.

     CONCLUSIONES GRUPALES

    Tras realizar este trabajo hemos llegado a las siguientes conclusiones, destacando la importancia de:

• El espacio de biblioteca debe estar ambientado con el fin de atraer a los niños.
• La implicación y formación de las maestras para fomentar la hora del cuento en Educación infantil, como iniciación a lo que posteriormente será la lectura.
• La necesidad del empleo de las 3 estrategias literarias, mostrando la variedad existente en la literatura.
• Involucrar a los niños en las creaciones literarias que formarán parte de nuestra biblioteca.
• Seleccionar bien los libros que tengamos en la biblioteca para que estén adaptados a su desarrollo y puedan comprenderlos.
• Crear la biblioteca pensando totalmente en los niños (que los libros se vean, a su altura, luz natural…)
• La libertad a la hora de acceder a los libros y al espacio de lectura.

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

Me ha encantado realizar este trabajo con mis compañeras ya que nos hemos entendido muy bien y hemos tenido muchas ideas. Además, nos hemos complementado muy bien y hemos sido muy organizadas a la hora de distribuir el tiempo.

Creo que es importante haber hecho este trabajo en grupo ya que las maestras de infantil deben trabajar juntas en todos los ámbitos, como en la literatura. Si creamos entre varias una biblioteca de aula, será mucho más sencillo y más enriquecedor para nuestros alumnos. 

Como conclusión, pienso que es importante tener en cuenta todo lo que hemos hecho para nuestro futuro como maestras ya que los niños deben iniciarse en la literatura desde pequeños. Con ello conseguiremos atraerles hacia este precioso mundo y alejarles en cierto modo, de las nuevas tecnologías que ocupan la mayor parte de su tiempo.


BIBLIOGRAFÍA

•      Club Kiriko. (n.d.). Retrieved from http://www.clubkirico.com/wp-content/uploads/2014/06/Kirico_guia2_verano_2014-DEF.pdf
•      El mar de letras. (n.d.). Retrieved from http://www.lamardeletras.com/tienda.php?ver=materia&codigo=B20040
•      Kalandraka. (n.d.). Retrieved from http://www.kalandraka.com/fileadmin/images/books/dossiers/Abuelos-C_02.pdf
•       La casa del libro. (n.d.). Retrieved from https://www.casadellibro.com
•       El dragón lector. (n.d.). Retrieved from http://www.eldragonlector.es
•       Aranda, P. (2016). Biblioteca de aula y animación a la lectura. Retrieved from http://palomaranda7.blogspot.com.es/2016/06/biblioteca-de-aula-y-animacion-la.html
•      Bibliotecas de aula. (n.d.). Retrieved from https://es.pinterest.com/
•      Granado, E. (2016). Modificación de la 5a actividad: Biblioteca de aula y animación a la lectura. Retrieved from http://descubrimientoscasualidades.blogspot.com.es/2016/06/modificacion-de-la-5-actividad.html

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        TRABAJO REALIZADO POR:  Alicia Ocón, Cristina Martín-Montalvo, Ana Calzado, Claudia de la Hoz, Marta Ortega y yo, Ana García.

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CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL

INTRODUCCIÓN

La creación literaria es muy importante en educación infantil cuando los niños están en pleno desarrollo del lenguaje. Por ello, las maestras debemos ayudarles a acercarse a los tres géneros literarios: prosa, verso y drama.

Existen muchas estrategias sencillas que podemos utilizar para crear literatura en el aula y a los niños les encanta. Toda maestra de infantil debería controlar estas técnicas con soltura para poder enseñar a los niños a abrir sus alas y que puedan imaginar cualquier cosa a través de las letras. Siempre debemos hacer un ejemplo sencillo para que puedan ver que ellos también son capaces de hacerlo si se lo proponen.

Es importante tenerlo todo controlado y ser capaz de hacer creaciones rápidas porque si no, nos olvidaremos de hacerlo. Además, no podemos olvidarnos de que tenemos que contar con el momento evolutivo en el que se encuentra cada niño y es importante adecuar los textos a esto para que puedan llegar a una comprensión profunda. Para esto, elegiremos estrategias también, acorde con sus edades.

A continuación, os mostraré un ejemplo de cada tipo que podría usar para mostrar a mis alumnos cómo vamos a trabajar las tres formas de hacer literatura.

CREACIÓN EN VERSO

La edad de los receptores para los que he escrito este poema es 3-4 años ya que es bastante sencillo. Los niños a estas edades no tienen una gran capacidad de abstracción y por ello he elegido unas comparaciones muy visibles y concretas.

He utilizado la estrategia “¿Cómo es?” ya que me parece simple para que puedan comprenderla en el primer año del segundo ciclo de infantil. Hay repeticiones que pueden hacerlo menos complicado de seguir y solamente se tienen que fijar en la segunda parte de la comparación. Además, a ellos les encanta esta figura literaria y les hace mucha gracia. Podría haber hecho un poema más absurdo, pero he decidido hacer comparaciones bonitas y atractivas para que les guste. Creo que así podría fomentar las ganas de descubrir lo mucho que les aprecio y esto les motivaría seguramente a la hora de hacer sus propias creaciones.

La verdad es que no ha sido nada fácil pensar en cuál sería el ejemplo que pondría en este blog ya que he hecho varias creaciones que no me convencían. Al final me he decantado por la siguiente:

Los niños de mi clase son como los dientes de mi sonrisa.

Los niños de mi clase son como Pocoyó y sus amigos.

Los niños de mi clase son como las estrellas del cielo.

Los niños de mi clase son como las patatas fritas.

Los niños de mi clase son como la Patrulla Canina.

Los niños de mi clase son como los animales más bonitos.

Los niños de mi clase son como los helados de chocolate.

Los niños de mi clase son como las gotas de lluvia.

Los niños de mi clase son como los colores del arcoíris.

Adoro a los niños de mi clase y los tengo en mi corazón.

CREACIÓN EN PROSA

Este cuento corto lo he escrito antes de pensar en la edad para la que iba a estar destinado. Al ver el resultado final, me ha costado un poco definir la etapa del desarrollo adecuada. Pero tras ver que en 3-4 años iba a ser demasiado largo y complicado de tomarlo como modelo, lo he descartado. Por otro lado, pensaba que con 4-5 años no tendrían este problema y me parecía buena etapa para contarlo.

Sin embargo, viendo los cuadros de Moodle acerca de la edad y el desarrollo, me he dado cuenta de que 5-6 años sería la mejor edad para contarlo ya que no necesitan irremediablemente ser los protagonistas de los cuentos. Además, si pueden estar cerca de perder la creatividad es necesario que les invitemos a seguir con cuentos que le presenten la fantasía de manera verosímil, enriqueciendo su mundo interior.

He decidido utilizar la estrategia de “Historias en primera persona” porque me parece muy divertida y fácil de hacer rápidamente. Además, es algo que a los niños les puede hacer mucha gracia ya que es completamente absurdo. Junto a esto, de niños siempre nos encanta jugar a que los objetos hablan y yo así lo hacía de pequeña. Seguro que todos hemos imaginado o soñado que nuestro “osito de peluche” nos dice algo.

Esta es la historia, titulada “El lugar oscuro”, que he creado como ejemplo para los niños de 5-6 años:

Érase una vez un lugar lleno de oscuridad en el que vivíamos todos juntos, muy juntos. A veces salíamos a pasear vistiendo a las personas, como todas las demás prendas que existen en el mundo. Otras, descansábamos en las baldas del armario y esto era mucho más apetecible para nosotras. Generalmente, nos gustaba nuestra labor ya que la niña que nos había tocado vestir cada día, solía cuidarnos muy bien.

Lo malo llegaba cuando nos ensuciaba más de la cuenta y teníamos que ir a la horrible lavadora a dar vueltas. Nos mareaba demasiado y no solamente eso, después hacíamos otra parada en la secadora. Y para terminar, nos encontrábamos con nuestra peor enemiga: la plancha. Quemaba demasiado para ser cierto y pensamos muchas veces en huir de sus manos. Pero no podíamos hacerlo tranquilamente ya que seguramente se asustarían tanto, que nos tirarían a la basura.

Un día, se nos ocurrió una gran idea. Siempre que no nos mirase la madre de la niña, podíamos jugar al escondite. La verdad es que conseguimos esquivar algunos momentos de ser planchadas pero siempre acabábamos en lo mismo. Por ello, decidimos irnos a otro lugar. La calle era un sitio para vivir más agradable y fuimos acogidas por un niño.

Este niño, fue nuestro salvador y nosotras fuimos las suyas. No tenía apenas nada y le arropamos con nuestras telas. Así fue como vivimos felices y la plancha no volvió jamás a molestarnos.

CREACIÓN DRAMÁTICA

Este apartado me ha encantado y creo que es fundamental trabajarlo en la escuela porque aporta un montón de oportunidades a la hora de desarrollar las capacidades humanas. El teatro nos ayuda a desenvolvernos en el entorno, a expresarnos a través del lenguaje oral y los gestos.

Existen dos formas básicas de escribir un drama y son: a partir de un cuento o sin cuento de base con la creatividad tus alumnos. La mejor es la segunda y me encanta porque los niños eligen sus propios personajes y siempre van a estar orgullosos de lo que están representando.

Sin embargo, he decidido llevar a cabo la primera estrategia porque es más sencilla y nunca me saldría tan apropiada para cada niño. Creo que esta es algo muy personal y que el mejor ejemplo que puedo dar de texto dramático es haciendo uno a partir de otro cuento inventado por mí.

He pensado en hacer una creación dramática para niños de 4-5 años ya que así podría tener un ejemplo para cada curso del segundo ciclo de infantil. En este momento os muestro el pequeño teatro, con el título “Otra discusión”, que les regalaría a mis alumnos en estas edades donde empiezan a querer ser como sus amigos o a querer gustarles:

NARRADOR: Un día soleado de colegio donde los niños jugaban alegremente en el recreo, Rosa y Margarita tuvieron una discusión.

ROSA: ¿Por qué me quieres copiar en todo lo que hago?

MARGARITA: Eso no es verdad, solamente he pedido unas trenzas a mi profesora porque me encantan y estás muy guapa con ellas.

ROSA: Pero yo las llevaba antes y ahora tú también. Quería ser la única que las llevase.

NARRADOR: Discutieron durante unos minutos y tuvo que intervenir otra amiga llamada Sol.

SOL: Estaba escuchando vuestra pelea y creo que no deberíais enfadaros por esto. Las dos sois muy amigas y estáis igual de guapas.

NARRADOR: Rosa y Margarita pusieron cara de tristeza durante un segundo. Pero después se miraron y sonrieron. Pensaron que Sol tenía razón e hicieron las paces.

ROSA: Lo siento, no quería estropear nuestra amistad. Un día puedes copiarme y otro día yo a ti. ¿Te parece bien, Margarita?

MARGARITA: Claro que sí, es muy buena solución. Te quiero mucho.

ROSA: Y yo.

NARRADOR: Y las dos niñas siguieron jugando muy contentas con todas las demás.

CREACIÓN DE LIBROS

A la hora de hacer un libro físico, debemos buscar materiales fáciles de encontrar y sencillos de utilizar. Como decía antes, si nos complicamos mucho la vida seguramente acabemos sin hacer ninguno.

En clase, conocimos ejemplos de libros creados por la maestra con ayuda de los niños y los resultados eran muy buenos. Hay que tener en cuenta que a los niños les encanta ilustrar un libro y sentirse autores de él, por ello podemos contar con sus dibujos muchas veces. Una profesora de infantil debe tener bastante creatividad en su vida laboral y ser capaz de hacer estas creaciones de libros.

No podemos olvidarnos nunca de la seguridad de los niños y plastificarlos es una buena medida ante muchos riesgos. Los materiales deben ser económicos o reciclados con el fin de poder hacer más de uno por curso y no gastarnos mucho dinero innecesariamente.

Aquí, os presento al libro del poema que he hecho en mi casa con todo el cariño del mundo:

Para elaborarlo, he cogido varias cartulinas de colores para que fuese algo llamativo y las he recortado en forma de corazón porque la última frase tiene que ver con esto. He escrito el texto con rotulador negro. Creo que no harían falta imágenes ya que son frases muy descriptivas y nos valen los colores y la forma de corazón para atraer a los niños. Después, al ver que las cartulinas podían causar algún peligro e incluso estropearse al día siguiente de tocarlo cualquier niño, lo he plastificado. Al acabar me encontré con un problema, y es que el corazón tenía las puntas afiladas y eran peligrosas. Para solucionarlo, simplemente recorté el borde en forma redondeada. Para unir las páginas, he utilizado una máquina de hacer agujeros y un lazo ya que es lo que tenía por casa. La portada lleva un título y el nombre de la autora como todos los libros que existen.

CONCLUSIÓN

Debido al título de mi blog, me gustaría comentar la importancia de fomentar las creaciones literarias en la escuela. En casa cuentan con mucho tiempo para usar la tecnología que les apetezca y es un bajísimo porcentaje de padres o tutores legales los que se preocupan por desarrollar estas capacidades de creación literaria. Por ello, creo que los maestros tenemos una grande y preciosa tarea con ellos. 

En mi opinión, no debemos dejarnos llevar por la tecnología solamente y es importante que cuidemos la literatura. Tenemos la oportunidad de sacar lo mejor de la creatividad de los más pequeños.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo González, I (2017). Apuntes Módulo Docente Literatura Infantil

LA HORA DEL CUENTO. FORMAS DE TRANSMISIÓN LITERARIA.

Introducción

Para la realización de esta actividad he llevado a cabo la estrategia de la lectura. No es que la haya elegido porque fuera la que más me gusta sino que en mi grupo quedamos en sortearlo y fue la que me tocó. Sinceramente, me parece la más fácil de las tres pero no por ello debemos rechazarla y no utilizarla.

Leer es algo que está permanentemente en nuestra vida diaria y los niños de infantil comienzan a acercarse a la lectura desde edades tempranas. Incluso en España lo aprenden en el segundo ciclo de infantil, antes de llegar a primaria. Con ello no quiero decir que esté de acuerdo pero lo que sí pienso es que debemos introducir la lectura a partir de la literatura.

Todas estas tres formas de transmitir un cuento a los niños (narración con libro, lectura y cuentacuentos) me parecen muy importantes en la literatura infantil. Estoy de acuerdo totalmente con nuestra profesora de literatura que dice que debemos combinarlas con el fin de enriquecer el aprendizaje. Si les damos un amplio abanico de posibilidades de adentrarse en el mundo mágico de la literatura, despertaremos su interés en mayor medida. A lo mejor hay algunos niños que prefieren una estrategia y otros, una distinta. Desde mi punto de vista se debería opinar sobre ello y compartir los gustos de cada uno con los demás.

A la hora de leer un cuento es importante que los niños sepan que vamos a leer y no contar. Es necesario avisar de esto para que puedan ver en nosotros un modelo lector adecuado al cual podrán parecerse en un futuro más o menos cercano. Sabiendo esto, en mi preparación lo he tenido en cuenta y pretendo avisarlo antes de empezar.

Cuando se trata de niños que no saben leer, suelen estar deseando que les leamos un cuento para saber qué es lo que cuentan las ilustraciones que tanto suelen atraerles. Es importante tener esto en cuenta y saber lo importantes que somos en esta tarea. En cambio, cuando tienen 5 años y saben leer, muchas veces les interesa hacerlo ellos y otras prefieren que un adulto se lo lea mejor. Respecto a esto creo que es muy importante tener claro que debemos seguir leyéndoles cuentos para que tengan un buen ejemplo a seguir de un adulto que conocer perfectamente la buena manera en la que debemos leer e interesar a los demás. Sin embargo, tras leerlo una o varias veces, podríamos dejárselo a su alcance con el fin de que puedan leerlo ellos mismos.

Para leer un libro, existen técnicas que hemos estudiado y debemos trabajar durante la preparación de la lectura. En mi caso, he escogido el libro de “ELMER” porque lo conozco bastante bien ya que lo trabajé en la actividad del bloque 1. Es una historia que dirigiría a niños de 5/6 años, como expliqué en el primer post.

Ensayo

Después de toda esta información con la que tuve que contar para poder preparar el taller de cuentos de hoy, os voy a contar cómo ensayé durante los días anteriores.

La verdad es que he contado con la ventaja de tener dos hermanos pequeños a los cuales suelo contar cuentos muy a menudo. Ya les había leído el cuento del elefante multicolor y les encantaba pero no había puesto un interés tan grande en aplicar las técnicas de la lectura oral ya que no las conocía profundamente. Me di cuenta de que no debía cambiar palabras y solía hacerlo para que Mario (4 años) lo entendiera mejor. Está claro ahora que el fallo era la edad a la que iba dirigido y me centré más en hacerlo para Miguel (6 años).

Trabajé el cuento con ellos tres veces ya que no podía presionarles demasiado a escucharlo porque la literatura pierde su encanto. Me hizo ilusión que me lo volvieran a pedir ya que hubo un cambio en su interés por este cuento. Creo que había mejorado en la entonación y se notaba que les llamaba más la atención.

No solamente se lo leí a mis hermanos pequeños, sino que también decidí contárselo a mi hermana Paula (15 años). Ella antes no me había escuchado y me dijo que le había gustado mucho. Me ayudó a ver las cosas que se me daban bien y me dijo algún consejo que me sirvió, como que mirase más al oyente que al cuento. Con esto, me leí el cuento varias veces a mí misma frente al espejo.

En cada uno de estos casos hacía una cosa diferente, enseñaba el libro mientras lo leía o iba enseñando cada página después de leerlo. Mis hermanos no me dejaron hacer lo segundo y pensé que era mejor hacerlo así. Sin embargo, dudé porque a lo mejor es más interesante ir enseñándolo para que se vayan imaginando las cosas y después comprobarlo. La verdad es que no tenía claro cómo hacerlo y pensé en probar ambas para que mis compañeras opinaran.

Decidí que el final sería el más común pero algo modificado: “colorín colorado, el cuento del elefante de colores se ha terminado.” Pero el principio del cuento, ya dice: “Había una vez una manada de elefantes…” y no he querido añadir nada con el fin de leerlo tal y como está escrito en el libro.

En cuanto a las interacciones en el cuento, pensé que era mejor no interrumpir la lectura pero que sí era necesario señalar lo importante en lo que me gustaría que se fijaran los receptores. Y para finalizar, pensé hacer las siguientes preguntas: ¿Os ha gustado el cuento?, ¿Por qué?, ¿Cómo os habéis sentido?, ¿Creéis que Elmer hizo bien en pintarse como los demás?, ¿Alguna vez os habéis sentido como él?... En uno de los ensayos, pregunté a mis hermanos y me contestaron algunas ideas curiosas como: “yo soy de un equipo y mis amigos de otros pero no pasa nada”. Me encanta ver las reflexiones que hacen los niños y pienso que siempre deberíamos tener tiempo de lanzar preguntas para que contesten voluntariamente.

Y así fue como estos días, preparé este momento de compartirlo con el resto de compañeros de los grupos en los que me he ido incorporando.

Práctica

He llegado a clase y me he sentado con mi grupo: Alicia Ocón y Claudia de la Hoz. Me he sentido muy cómoda leyendo el cuento ya que tengo confianza con ellas y aunque no es lo mismo que hacérselo a niños, me han escuchado correctamente. Claudia me ha dicho que la duración del cuento era larga pero que lo había hecho muy ameno y que mis preguntas habían sido muy buenas para reflexionar. Lo único que podría mejorar si enseñaba el cuento porque a los niños les ayudaría ver las ilustraciones tan buenas que tiene. Ali me comentó que la mirada había sido muy buena y que les hacía partícipes del cuento al leerlo. Además, que conseguía divertir con mi tono de voz y que no era nada monótono, que hacía buenos cambios. La conclusión que saqué es que debía leer el cuento enseñando continuamente el libro en la próxima vez que lo hiciera.

Después, me tocó sentarme con Marta Ortega y María Montojo. Me sentí muy cómoda también y me dijeron cosas muy positivas. Les conté que había hecho el cambio de enseñarlo todo el rato y me reafirmaron que eran mejor así. Marta me dijo que debería haberlo leído más despacio porque le encantaba el cuento y quería escucharlo más tranquilamente. Además, hay un momento del cuento en el que se dice: “¡Buuh!” y no lo hice muy fuerte por no molestar al resto de grupos, pero ella me dijo que a la hora de hacerlo con los niños estaría bien incluso pisar fuerte el suelo. A María le gustó mucho la entonación que había hecho y me dijeron ambas que las preguntas te hacían pensar.

Así he terminado la sesión en relación con mi cuento ya que no me ha dado tiempo a leerlo más veces.

Autoevaluación

Si tuviera que decir algo que debo mejorar, yo creo que es la velocidad y hacer un cambio de voz más notable en ciertas partes. La verdad es que esto me sale más fácil en mi casa con niños que con mis compañeras pero espero ir mejorándolo. En definitiva, se trata de ir quitándome la vergüenza y confiar en mí misma.

En cuanto a aspectos positivos, estoy bastante orgullosa de haber trabajado correctamente la mirada y conseguir captar la atención de los demás. Tengo claro que voy a seguir leyendo o contando cuentos a mis hermanos o a los niños con los que esté trabajando o de prácticas, con el fin de ir mejorando para un futuro poder ser una buena maestra.

Después de haber leído este cuento, me he dado cuenta de que a lo mejor habría sido más apropiado contarlo como narración ya que es demasiado largo como dijeron mis compañeras en el feedback. Quizás se dan muchas vueltas a las cosas que se van diciendo y a los niños les gustaría más escucharlo con otras palabras.

Conclusión

Para finalizar este trabajo me gustaría comentar la importancia de la transmisión literaria en las escuelas. Cada vez se le dedica más tiempo a la tecnología y menos a la literatura. No estoy en nada de acuerdo con ello y es algo que tengo claro que debemos cambiar los maestros.

También considero que es necesario conocer las tres estrategias así como saber elegir la correcta acorde con la edad y el libro que elijamos para los niños de nuestra clase.

Desde un primer momento, debemos ayudarles a experimentar a fondo la literatura ya que nos ayuda en muchos aspectos de nuestras vidas.

Bibliografía

Labajo, I. (2017) Teoría de Literatura Infantil. Bloque 3: La hora del cuento.

McKee, D. (2016). ELMER. (Beascoa, Ed.) (5th ed.). Barcelona.

SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE TEXTOS FOLCLÓRICOS

La literatura folclórica es muy importante porque se ha transmitido de generación en generación a lo largo de toda la historia. Es cultura claramente y con los textos podemos navegar en el pasado. La forma de transmisión es oral, lo cual se está perdiendo en nuestra sociedad y poca gente sabe la riqueza que tiene.

Deberíamos partir de la base de que contar un cuento no es lo mismo que leerlo ya que no nos atrae de la misma forma. Una persona que cuenta una historia con sus propias palabras, puede expresar muchas más emociones en los oyentes y llamar más su atención a través de la lengua. Los cambios del tono de voz y la mirada son realmente necesarios a la hora de realizar dicha actividad.

Sin embargo, pocos son los lugares donde se tiene esto en cuenta. En los colegios ya no se cuenta nada más que cuentos de autor. Y esto es una verdadera pena desde mi punto de vista puesto que no es lo mismo como decía antes. A todos nos gusta que nos cuenten textos folclóricos y yo recuerdo que mis padres y mi abuela lo hacían conmigo. Me gustaría seguir con esta tradición oral que reconozco que no estoy haciéndolo con mis hermanos pequeños. Suelo contarles otros cuentos pero no se me había ocurrido hasta que hablamos de ello en literatura. Me propongo este reto y espero conseguirlo poco a poco.

En el aula, el maestro puede acercarse enormemente a los niños a través de este tipo de literatura. Por ello, podemos alternar esto con la paraliteratura o los cuentos de autor. Creo que cuantos más tipos contemos a los niños, más profundo será su aprendizaje.

He hecho una búsqueda bastante larga para la selección de cuentos y me ha resultado difícil porque no estaba segura de su validez. Finalmente, he decidido utilizar una misma página para los tres, la cual os indico en la bibliografía.

Mis cuentos elegidos han sido: “Los duendecillos” de los hermanos Grimm, “La sirenita” de Hans Christian Andersen y “El lobo y las siete cabritillas” de los hermanos Grimm.

           

 

La razón de escoger el primero es que me ha entrado curiosidad al ver el primer título porque me sonaba haberlo escuchado en mi casa y al leerlo me ha recordado a mi niñez. Creo que es un cuento muy divertido para contar en clase ya que pienso que a los niños les puede hacer mucha gracia ese momento de fantasía donde aparecen unos duendecillos que hacen tu trabajo.

El segundo, lo he elegido sin pensármelo demasiado porque la película de Disney ha sido mi favorita desde siempre y me encantó la historia contada en clase aunque no tenga mucho que ver. Es importante que a nosotros nos guste el cuento para poder transmitirlo con ganas y por ello me encantaría que mis futuros alumnos pudieran escucharlo.

Por último, el tercer título me ha llamado la atención porque me lo contaban de pequeña siendo siete cabritillos y no cabritillas. Lo he leído y era el mismo cambiando el sexo. Me gusta la historia porque es interesante que los personajes sean animales y seguramente a los niños les guste esto.

Os dejo en la bibliografía los enlaces para que podáis leerlos si estáis interesados.

"Los duendecillos”

Esta historia yo la contaría en primero de infantil ya que se encuentran en un momento donde no tienen clara la diferencia entre realidad y ficción. No lo digo por engañarles y decirles que existen duendecillos que les hacen las cosas pero creo que es algo con lo que se puede jugar e ilusionar. Con ello me refiero al hecho de decirles que por ejemplo, recojan sus juguetes cuando la maestra no está mirando. Y al darse la vuelta, se sorprenda y diga que les han ayudado unos duendecillos. Esto les encanta a estas edades y el cuento que he seleccionado me ha recordado a estos pequeños juegos que hago con mi hermano Mario, del que os hablé en el anterior post.

Los pequeños receptores del mensaje seguramente no se identifiquen con el hombre y la mujer que aparecen en la historia ya que son mucho mayores que ellos. Y con los duendecillos puede que tampoco porque saben que no pueden hacer magia. Sin embargo, podrán jugar a ello y hacer lo que he comentado hace un momento.

Se trata de un texto con una duración que veo apropiada para niños de 3-4 años de edad ya que es corto pero a la vez muy llamativo. No cambiaría nada porque tiene una trama sencilla y el vocabulario también. De todas formas, cada uno lo cuenta con sus palabras y trataría de apropiarlo a niños de tres años.

Había pensado en un primer momento en no decir que los duendes estaban desnudos y decir que iban descalzos o algo parecido para no causar mucho descontrol o interrumpir el hilo. Pero creo que bien llevado el cuento, puede ser un motivo de risa entre niños tan pequeños y no me cabe duda de que este es un ingrediente fundamental para impresionarles.

Al terminar el cuento les dejaría hablar a ellos a partir de dos preguntas iniciales como las siguientes: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Por qué?

Otras preguntas podrían ser de esta forma:

•        ¿Fueron buenos el zapatero y su mujer con los duendes?
•        ¿Los duendes fueron buenos con ellos?

Para finalizar el análisis, me gustaría remarcar que es un cuento muy divertido y que podría contarse con un tono gracioso para que los niños lo disfrutaran al máximo.

“La sirenita”

La etapa educativa en la que contaría esta adaptación es tercero de educación infantil ya que se trata de un cuento muy largo y no tiene un final feliz. Los niños con cinco años son capaces de distinguir la fantasía de la realidad y creo que es necesario que lo puedan hacer al tratarse de una historia que no es perfecta. A lo mejor si no fueran capaces de llevar a cabo esta diferencia, les podría asustar el cuento o no podrían entenderlo muy bien a la hora de ver los valores que nos enseña.

Los niños no se van a sentir identificados con ningún personaje ya que ninguno se parece a ellos, pero sí van a poder elegir cómo quieren ser de mayores o imaginar cosas fantásticas. También podrán hacer juego simbólico con la elección del papel del personaje que más les gustaría ser. Seguramente las niñas quieran ser como la Srenita y los niños como el príncipe.

Es un texto muy extenso y seguramente lo acortaría a la hora de contarlo sin modificar el argumento. Al contarlo en 5 años, podrán mantenerse atentos más tiempo que en cursos anteriores pero aun así lo veo demasiado largo. Lo mejor sería quitar muchas de las descripciones ya que me parecen excesivas y se da demasiada vuelta a muchas cosas, porque esto podría aburrir a nuestros alumnos. Al contarlo, cada persona usa un vocabulario diferente y se trataría de apropiarlo a la edad que corresponda.

Pienso que no sería necesario cambiar nada de la historia ya que considero que los niños deben escuchar historias diferentes donde no todo sea perfecto o sí lo sea. Pero en este caso, el cuento acaba mal y no creo que pase absolutamente nada porque no se van a identificar con la protagonista directamente.

Al terminarlo, les haría una pregunta inicial y abierta con el fin de ver las conclusiones que pueden sacar sin que yo pueda influir en su respuesta: ¿qué os ha parecido el cuento?

Otras preguntas que podría hacer teniendo en cuenta sus contestaciones son:

•           ¿Hizo bien la Sirenita en pedir unas piernas?
•           ¿Nosotros nos conformamos con lo que tenemos?
•           ¿Vosotros perderíais la voz o pensáis que es importante?
•           ¿Se merece la Sirenita el final?
•           ¿En qué se parece a la película de Disney? ¿En qué se diferencia?

Como conclusión, creo que sería interesante transmitir de manera oral esta historia a niños de 5 años para que puedan ver otro tipo de finales a los comunes y felices.

“El lobo y las siete cabritillas”

Al pensar en la edad de este cuento, se me ha ocurrido mirar en el libro de “El juego simbólico” que nos leímos el cuatrimestre pasado la mayoría de nosotros. He recordado que se hablaba del juego del lobo donde se juega el miedo. Este libro representa esto y así lo dicen los autores del libro. Se habla de que hay diferencias en el juego según la edad del niño con el que el adulto esté jugando. Al principio, los niños se asustan y no quieren jugar. Pero más adelante les gusta que les persigan e incluso llegan a cambiar los papeles. En el caso de un niño de 3 años ya entiende este juego y por ello creo que sería la edad ideal para contar este cuento.

A lo mejor podrían identificarse con alguna de las cabritillas pero no de manera directa. Con ello,  me refiero a que pueden ver ciertos sentimientos suyos reflejados en los personajes como el miedo a quedarse solos en casa.

Se trata de una historia corta y creo que es clara para niños de esta edad. No obstante, sería necesario utilizar un vocabulario más sencillo ya que no está escrito para ellos y hay palabras demasiado complicadas. No cambiaría nada del argumento porque pueden entenderlo perfectamente. Además, tiene un buen final que a los alumnos de primero de infantil podría parecerle muy ocurrente desde mi punto de vista. No obstante, al contarlo no daría tantos detalles sobre la muerte del lobo ya que me parecen innecesarios.

Como dije en el cuento de “Los duendecillos”, la primera pregunta que haría a niños de esta edad sería la misma: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Por qué? De este modo les estaríamos dejando que saquen sus conclusiones sin influir en su respuesta ya que es una pregunta muy abierta.

Para hablar y profundizar un poco más en el cuento les haría preguntas de este tipo:

•           ¿Os ha dado miedo la historia?
•           ¿Jugáis al lobo con vuestros padres?
•           ¿Las cabritillas hacen bien en abrir la puerta?
•           ¿Solucionan bien el problema?

Termino este análisis diciendo que me encantaría contar este cuento ya que me parece preciosa la relación con el juego simbólico tan utilizado en educación infantil y tan necesario para los niños.

CONCLUSIÓN:

Me ha encantado realizar esta selección aunque en un primer momento me pareciera complicado. Creo que es algo necesario de recuperar en la escuela y que deberían hacer todos los maestros del mundo. El niño necesita escuchar cuentos ya que es realmente placentero y contribuye de manera muy efectiva al desarrollo de su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index

http://www.andersenstories.com/

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/pdf/los_duendecillos.pdf

http://www.andersenstories.com/es/andersen_cuentos/pdf/la_serenita.pdf

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/pdf/el_lobo_y_las_siete_cabritillas.pdf

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/actearly/milestones/milestones-3yr.html

http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/manual-vigilancia-desarrollo-infantil-aiepi-2011.pdf

https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/parents_pdfs/ltsae_booklet_milestonemoments_span-readerspreads_web-ready_7.22.11.pdf